笔算除法教学设计

笔算除法教学设计

作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的笔算除法教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学目标：

(一)理解用整十数除商一位数笔算的算理，掌握用竖式计算的思维过程和书写方法.

(二)通过本节内容的教学，初步培养学生迁移类推的能力.

教学重点：

笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法.

教学难点：

理解算理，确定商的位置.

教学过程：

一、复习准备(投影出示)

我们先来复习一下有关整十数除法的口算.

1.口算.(找个别同学说说是怎样想的)

60÷30 80÷20 180÷60

450÷50 240÷40 720÷80

540÷90 420÷70 280÷40

2.在下面的括号里能填几?

30×( )<200 40×( )<270

(30乘以6的积最接近200，又小于200，所以括号里填6.)

请一个同学说一说40×( )<270，括号里能填几.(强调“”)

全体同学独立完成下面各题.

30×( )<61 40×( )< ……此处隐藏22288个字……们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的”错误“还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让学生反复练习。基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于42÷2这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算。这样把学生置身于新的问题情境之中，在”认知冲突“中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。）

4、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。

师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？

生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。

师：你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？

生3：是。

师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

（设计意图：通过比较，突出”被除数十位上有余数“的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）

三、实践与应用

1、做一做第1题，学生完成后反馈。师提问：在做这些题的过程中你有什么要提醒大家的？

2、改错练习

3、设计活动（练习四第3题）

师：你看到什么？你能提出什么问题？在解决书上的问题之后，可以让学生自己设计图案，并计算出所设计的图案，用这花来摆，可以摆几组？

4、延伸